言語聴覚士学校養成所カリキュラム等改善検討会
（第２回）で構成員等よりいただいたご意見
１．臨床実習の中で実践学習すべき範囲に関して
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重要視されている介護系の臨床実習を実施している養成施設はまだまだ少ない。
医療保険と介護保険で実施する領域が違うため、全ての実習が介護老人保健施設や介護医療院で臨床実習を行えてしまう記載とはすべきでない。
言語聴覚士制度の設立経緯や資格業務内容等を考えたときに、病院・診療所における臨床実習がかなり削減されても成り立ってしまう記載とすべ
きではない。
病院又は診療所での実習が減り過ぎない仕組みが必要でないか。
臨床実習が介護老人保健施設等を主体に受けた場合、医療機関に勤めるにあたり卒後教育や生涯教育に影響が出る可能性があるのではないか。
介護老人施設等の臨床実習では、特定の疾患、特定の病態、特定の障害に偏った実習になってしまうことが危惧され、多くが病院又は診療所で実
施される体制となるようにすべき。
これまでよりも病院又は診療所での臨床実習が減る可能性が非常に懸念され、臨床実習の質が担保できないおそれがあるため、追加単位程度を介
護老人保健施設や特別支援学校等で実施できる記載とすべき。
「養成施設は、実習施設として医療提供施設のほか、介護、福祉、特別支援教育における施設、事業所、学校等を適宜含めることが望ましい」等
のように限定まではいかなくとも具体例がイメージできるような表現にすべきではないか。
医療従事者の育成の観点から、インクルーシブ教育に言語聴覚士等の専門家を配置・派遣することを推進する流れがあるため、特別支援学校等の
いわゆるインクルーシブ教育として教育機関への臨床実習という文言をより具体的に記載を変更してはどうか。
通級指導教室を言語聴覚士が実施をしている場合もあり、教育機関への臨床実習にはこれを加味した特別支援教育に関する教育機関のような表現
に変更してはどうか。
実習前の学習状況把握や指導のための実習前評価を入れること実習先確保できなかったときの逃げ道とならないよう、例えば前後で１単位とする
など、どの養成施設でも同じ解釈ができるようにすべき。
実習後の評価が何らかの振り返りとしてどこかのタイミングで行われていればいいならば、臨床実習単位数のすり抜けに使えてしまい良くない。
各養成施設で事前準備、振り返りをやっていると理解するため、実習前後の評価等をわざわざ書き込まなくてよいのではないか。
今回は間に合わないが将来的には臨床実習の単位から切り離し、別の教育内容の中で行うとしてはどうか。
全ての臨床実習を終えた後に振り返りをするということを入れてはどうか。

２．臨床実習の段階的な実施方法の導入とその教育目標の新設に関して
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見学実習において、急性期医療を提供する施設を２つ、３つも見てもしようがないので、例えば急性期の病院１日で、特別支援教育関連施設を１
つ等のように分け、なるべく体験実習の期間を長くするようにすべきではないか。
体験にあたる後半の臨床実習が大事であり十分に行えるよう、実施期間や実施内容等の何か仕組みを取り入れてはどうか。

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