第３章

「チームとしての学校」の推進

「チームとしての学校」とは
中央教育審議会答申1において、「個々の教員が個別に教育活動に取り組むのではなく、校長
のリーダーシップの下、学校のマネジメントを強化し、組織として教育活動に取り組む体制を創
り上げるとともに、必要な指導体制を整備することが必要である。その上で、生徒指導や特別
支援教育等を充実していくために、学校や教員が心理や福祉等の専門家（専門スタッフ）や専
門機関と連携・分担する体制を整備し、学校の機能を強化していくことが重要である。このよう
な「チームとしての学校」の体制を整備することによって、教職員一人一人が、自らの専門性を
発揮するとともに、専門スタッフ等の参画を得て、課題の解決に求められる専門性や経験を補
い、子供たちの教育活動を充実していくことが期待できる。」とされている。

１）学校内の連携
近年、教職員の多忙化が指摘されている。まずは、教員が「チームとして」教
育活動に取り組むことが重要であるものの、学校医においても、学校の教育活動
の中における学校医活動の位置付けや、教員との間での連携と分担の在り方を
整理するなど、環境を充実していく必要がある。
「チームとしての学校」の具体的な在り方は、学校種や学校の規模、学校が置
かれている地域の状況等によって異なり、また、都市部と中山間部では、必要と
される人材や地域人材の状況等も異なるため、好事例の取り纏めにも難渋する
ことは想像に難くない。
養護教諭については、小学校、中学校、義務教育学校、中等教育学校及び特別
支援学校については、原則として必置となっているが、栄養教諭については、全
ての学校において任意とされている。そのため、栄養教諭の配置率については、
地域差はあるが、満足のいくものではない。また、養護教諭及び栄養教諭の標準

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初等中等教育分科会 （第 102 回） 配布資料、資料 2‐2 「チームとしての学校の在り⽅

と今後の改善⽅策について」（答申（案）
）、2．
「チームとしての学校」の在り⽅
https://www.mext.go.jp/b_menu/shingi/chukyo/chukyo3/siryo/attach/1365971.htm

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