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資料3 ①看護学教育モデル・コア・カリキュラム改訂案 (24 ページ)
出典
| 公開元URL | https://www.mext.go.jp/b_menu/shingi/chousa/koutou/125/mext_00003.html |
| 出典情報 | 看護学教育モデル・コア・カリキュラムの改訂に関する連絡調整委員会（第3回 6／20）《文部科学省》 |
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training. Medical education, 39(12). doi: 10.1111/j.1365-2929.2005.02341.x.
Hennus, M. P., Jarrett, J. B., Taylor, D. R., & Ten Cate, O. (2023). Twelve tips to develop
entrustable professional activities. Medical Teacher, 45(7), 701-707. doi:
10.1080/0142159X.2023.2197137.
6)
2-３.ブループリント
＊別紙 Excel【資質・能力（学修目標・到達度・指導体制と委託の程度・ブループリント）】
カリキュラム、テスト設計、カバーする内容、各分野の重点度などの設計の参照となる「ブループリン
ト（設計図）」を別紙Ｅｘｃｅｌ【資質・能力（学修目標・到達度・指導体制と委託の程度・ブループリント）】
に示した。ブループリント作成には、第１段階「主要な知識とスキルの領域（すなわちコンピテンシー）の
特定」、第 2 段階「具体的な評価目標の明確化」、第 3 段階「目標に対処するための評価方法の決
定」、第 4 段階「各知識やスキルの領域にどれだけの重点を置くかを定める」の 4 段階が含まれる１）。
コンピテンシー基盤型教育の考え方では、学修評価は継続的に改善しながら用いられるシステム２）
という位置であり、コンピテンス領域の設定、コンピテンスに従ったブループリントの明示、一貫性や平
衡性ある評価（反復評価、異なる場や状況での評価において同様の結果が得られる）の内容や方法や
プロセスの設計図が必要 3）である。
看護学教育モデル・コア・カリキュラム改訂案では、「第１・4 階層の資質・能力」と「第２階層の学修目
標」に対して、大規模調査で得られたメッセージデータを紐づけた。収集されたメッセージデータの全
体において、どの資質・能力に対してどの程度言及されたか、その比率を計算し、どれだけの重点を置
くのか、主要な要素は何かを定義することを方針とし、ブループリントが作成された。
別紙 Excel は「第１・4 階の層資質・能力」「第２階層の学修目標」「第２・３階層の各資質・能力の構
成要素」「全体の資質・能力を１０００とした時の第 1 階層、第２階層、第３階層に対する比率」「卒業時
点・各領域実習前時点の到達度」「臨地実習時点の指導体制と委託の程度」とすべて紐づいて示して
おり、これらはコンピテンシー基盤型カリキュラムにおけるカリキュラム設計、コンピテンシー基盤型教
育における学修目標・学修評価・教育内容に対応した学修方略を決定する際に活用できるものであ
る。
看護学士課程の教育機関が、教学マネジメント指針に基づき、教育課程の体系的な編成、学修成果
の選定、教育課程の改善・向上、定期的な点検・評価の実施と改善を実施する際には、活用することが
期待される注釈１）。
注釈１）ブループリントは単位計算、重みづけ、アウトカムの設定での活用、教育内容はコンテンツの網羅性や科目の確
認などスコープの検討での活用なども想定できる。看護学教育モデル・コア・カリキュラム改訂案では、看護師の
態度・価値観となる GE・LL・PR がブループリント上多く抽出されており、対象を全人的に理解し、専門職として
看護を提供する、生涯学習能力を基盤に向上し続けることが示されている。また、PS・CS・CM・QS・IT は、教
育内容が多く含まれていること、ケアの質向上・維持など全体への浸透もあるため、教育内容とともにカリキュラ
ム全体の設計を検討する必要がある。
【引用文献】
1)
Raymond, M. R., & Grande, J. P. (2019). A practical guide to test blueprinting. Medical
teacher, 41(8), 854-861. https://doi.org/10.1080/0142159X.2019.1595556
2)
Hamdy, H. (2006). Blueprinting for the assessment of health care professionals. The
clinical teacher, 3(3), 175-179.
3)
大西弘高. (2017). 学習者評価とコンピテンシー基盤型教育. 医療職の能力開発, 4, 21-28.
2-４.教育内容【別表】
＊別紙 Excel【教育内容（別表）】
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Hennus, M. P., Jarrett, J. B., Taylor, D. R., & Ten Cate, O. (2023). Twelve tips to develop
entrustable professional activities. Medical Teacher, 45(7), 701-707. doi:
10.1080/0142159X.2023.2197137.
6)
2-３.ブループリント
＊別紙 Excel【資質・能力（学修目標・到達度・指導体制と委託の程度・ブループリント）】
カリキュラム、テスト設計、カバーする内容、各分野の重点度などの設計の参照となる「ブループリン
ト（設計図）」を別紙Ｅｘｃｅｌ【資質・能力（学修目標・到達度・指導体制と委託の程度・ブループリント）】
に示した。ブループリント作成には、第１段階「主要な知識とスキルの領域（すなわちコンピテンシー）の
特定」、第 2 段階「具体的な評価目標の明確化」、第 3 段階「目標に対処するための評価方法の決
定」、第 4 段階「各知識やスキルの領域にどれだけの重点を置くかを定める」の 4 段階が含まれる１）。
コンピテンシー基盤型教育の考え方では、学修評価は継続的に改善しながら用いられるシステム２）
という位置であり、コンピテンス領域の設定、コンピテンスに従ったブループリントの明示、一貫性や平
衡性ある評価（反復評価、異なる場や状況での評価において同様の結果が得られる）の内容や方法や
プロセスの設計図が必要 3）である。
看護学教育モデル・コア・カリキュラム改訂案では、「第１・4 階層の資質・能力」と「第２階層の学修目
標」に対して、大規模調査で得られたメッセージデータを紐づけた。収集されたメッセージデータの全
体において、どの資質・能力に対してどの程度言及されたか、その比率を計算し、どれだけの重点を置
くのか、主要な要素は何かを定義することを方針とし、ブループリントが作成された。
別紙 Excel は「第１・4 階の層資質・能力」「第２階層の学修目標」「第２・３階層の各資質・能力の構
成要素」「全体の資質・能力を１０００とした時の第 1 階層、第２階層、第３階層に対する比率」「卒業時
点・各領域実習前時点の到達度」「臨地実習時点の指導体制と委託の程度」とすべて紐づいて示して
おり、これらはコンピテンシー基盤型カリキュラムにおけるカリキュラム設計、コンピテンシー基盤型教
育における学修目標・学修評価・教育内容に対応した学修方略を決定する際に活用できるものであ
る。
看護学士課程の教育機関が、教学マネジメント指針に基づき、教育課程の体系的な編成、学修成果
の選定、教育課程の改善・向上、定期的な点検・評価の実施と改善を実施する際には、活用することが
期待される注釈１）。
注釈１）ブループリントは単位計算、重みづけ、アウトカムの設定での活用、教育内容はコンテンツの網羅性や科目の確
認などスコープの検討での活用なども想定できる。看護学教育モデル・コア・カリキュラム改訂案では、看護師の
態度・価値観となる GE・LL・PR がブループリント上多く抽出されており、対象を全人的に理解し、専門職として
看護を提供する、生涯学習能力を基盤に向上し続けることが示されている。また、PS・CS・CM・QS・IT は、教
育内容が多く含まれていること、ケアの質向上・維持など全体への浸透もあるため、教育内容とともにカリキュラ
ム全体の設計を検討する必要がある。
【引用文献】
1)
Raymond, M. R., & Grande, J. P. (2019). A practical guide to test blueprinting. Medical
teacher, 41(8), 854-861. https://doi.org/10.1080/0142159X.2019.1595556
2)
Hamdy, H. (2006). Blueprinting for the assessment of health care professionals. The
clinical teacher, 3(3), 175-179.
3)
大西弘高. (2017). 学習者評価とコンピテンシー基盤型教育. 医療職の能力開発, 4, 21-28.
2-４.教育内容【別表】
＊別紙 Excel【教育内容（別表）】
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