第4章

母子保健・子育て支援事業の見直しとしての研修の実施

ている状況は様々であるため、対象となる自治

などで構成する方法がある。研修についても同

体の状況に合わせて研修に取り組むことが望ま

様に、内容の順序性を吟味することによって、参

しい。

加者に内容の理解を促し、目的・目標の達成に向
けて効果的な研修を実施することができる。

研修の目的は、各自治体において父親支援が
どのように進展することが望ましいのかを表し、

本研修では、全体を「導入」
「展開」
「まとめ」に

その目的を達成するための目標として、対象者

構成した（表4−2参照）。
「 導入」では、参加者と研

の意識や行動の変化などを設定する。なお、この

修の目的や目標を確認し、研修の準備性を整え

目的・目標は、研修の前段に参加者全員で共有

るために前提となる知識（成育基本法の説明や各

することが望ましい。

自治体における父親の育児の実態など）を共有する

こととした。次の「展開」では、導入で得た知見

2 対象者

を踏まえて現状を振り返ることで課題を抽出し、

担当部署や職種に関わらず、広く父親に接す

改善策を検討することとした。最後に「まとめ」

る機会のある部署や機関から、様々な職種が参

では、本研修の目的・目標が達成できたのかを全

加することが望ましい。また、同一の自治体内の

体で確認するとともに、研修を踏まえた実践へ

部署や機関だけでなく、様々な自治体の職員・職

の展開に移行するきっかけとした。

種が参加することで、自組織の取り組みを客観
的に捉えることができ、さらに、自組織にはない

5 評価

新たなアイデアを得る機会になることが期待で

研修の評価には、大きく二つの側面「参加者個
人の評価」
「研修自体の評価」がある。
「 参加者個

きる。

人の評価」は研修の目標が達成できたか、
「 研修

3 内容と方法

自体の評価」は参加者の目標達成度を踏まえて、

本研修は新たな知見を得るための知識伝達型

研修のシステム・設計を評価する。
評価の視点としては、ストラクチャー（構造）、

の研修ではなく、対象者自らが課題を発見し、課
題に対する解決策を主体的に考える、課題解決

プロセス（過程）、アウトプット（実施量）、アウト

を目的とした参加型の研修を目指している。そ

カ ム（ 結 果 ）が あ る（ 第 ３ 章 ２ 事 業 構 築 の プ ロ セ ス

の た め、シ ン ク ペアシェア（アクティブラーニ ン

「事業計画書を作成する」の項も参照）。

グ技法の一つで、問いかけに対して、まず1 人で考え

ストラクチャーは研修を実施するための仕

〔Think〕、ペアで共有・議論し〔Pair〕、その内容を全体

組みや体制などを評価する視点で、プロセスは

で共有〔Share〕してもらう方法）や、グループディ

研修の目的や目標の達成に向けた過程（手順）や、

スカッションなどの方法を用い、対象者が主体

実施状況を評価する。アウトプットは研修の実

的・能動的に研修に参加できるような方法をと

施量や予定していた参加者数のうち、どの程度

ることが望ましい。

参加が得られたのかを示す。アウトカムは研修
の目的・目標の達成度や成果の数値目標に対す

4 構成

る評価である。これら評価の視点例を表4 −1 に

物事を相手にわかりやすく伝えるための方法

示す。

として、伝えたい内容を「起承転結」や「序破急」

この評価を実施する方法としては、参加者の

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