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資料1-1 看護学教育モデル・コア・カリキュラム改訂案(本文) (46 ページ)

公開元URL https://www.mext.go.jp/b_menu/shingi/chousa/koutou/125/mext_00005.html
出典情報 看護学教育モデル・コア・カリキュラムの改訂に関する連絡調整委員会(第4回 8/6)《文部科学省》
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目標達成に向けて学修することが可能となる。
また、学修者自身の強みと課題を、いつでも形成的に評価でき、最終評価までの一貫したナビゲータ
ーとしても活用できるものである。
【参考文献】

Stevens, D. D., & Levi, A. J. (2013). Introduction to Rubrics: An Assessment Tool to Save
Grading Time, Convey Effective Feedback, and Promote Student Learning. Stylus
Publishing, LLC.

Popham, W. J. (1997). What's wrong—and what's right—with rubrics. Educational
Leadership, 55(2), 72-75.

*******************************************
【引用文献】
1)
Englander, R., Cameron, T., Ballard, A. J., Dodge, J., Bull, J., & Aschenbrener, C. A.
(2013). Toward a common taxonomy of competency domains for the health professions
and competencies for physicians. Academic Medicine, 88(8), 1088-1094.
2)
西岡加名恵(2013)パフォーマンス評価を取り入れた「高大接続評価システム」の提案.中央教育審議会高大接続
特別部会平成 25 年 5 月 24 日(検索日 2024 年 5 月 18 日)
https://www.mext.go.jp/component/b_menu/shingi/giji/__icsFiles/afieldfile/2013/06/03/13
35588_1.pdf
3)
American Association of Colleges and Universities. (2023). VALUE Rubrics.
https://www.aacu.org/initiatives/value-initiative/value-rubrics(検索日 2023 年 11 月 18 日)
4)
中央教育審議会大学分科会. (2020). 教学マネジメント指針.
https://www.mext.go.jp/content/20200206-mxt_daigakuc03-000004749_002.pdf.(検索日
2024 年 5 月 18 日)
5)
西岡加名恵.(2022)実践力を育成するパフォーマンス評価.医学教育 2022,53(3): 249~254
6)
Wiggins, G. (1998). Educative Assessment. Designing Assessments To Inform and Improve
Student Performance. Jossey-Bass Publishers, 350 Sansome Street, San Francisco, CA
94104.

④パフォーマンス・レベルの到達(Miller のピラミッド・臨地実習評価)Millerのピラミッド2)で表現
された学修評価の考え方に基づく各記述、松下のコンピテンシー三重モデル 1)で示される第4階層資
質・能力、学修成果の分類の直接評価と間接評価、量的評価と質的評価 3)の考え方に対して、以下の対
応表を示す。
表. Miller のピラミッドの各段階、対応する資質・能力、直接・間接・量的・質的評価の例
段階
Does(Action)

資質・能力
臨床の場面で実践する能


Shows How
(Performance)

模擬的な環境を含めて行
動として示す能力

Knows How
(Competence)

収集した情報を分析・解
釈して臨床に応用する能

専門職としての能力を発
揮するために必要な知識

Knows
(Knowledge)

直接評価・間接評価、量的評価・質的評価の例
学習者の学びの記述(記
臨地実習での直接観察評
述試験・レポート)、

パフォーマンス評価
質問紙調査(筆記試験な
OSCE・標準化された患者
ど), ポートフォリオ、
の演習・Scenario
パフォーマンス評価
based simulation
客観的テスト、
CBT(音声動画あり)
質問紙調査(筆記試験な
臨床問題解決演習
ど)
拡張多肢選択問題(MCQ)
客観的テスト、
CBT(音声動画なし)
質問紙調査(筆記試験な
筆記試験
ど)
伝統的な多肢選択問題
(MCQ)

臨地実習評価では、各専門領域の臨地実習時点では看護学生が「その活動を監督なしで実行するた
めに必要な能力を学内の講義・演習で獲得している」ということを前提とし、下記の5段階を作成した。
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