アセスメントを活用した本人支援の取組例
釧路市（市、障害者就業生活支援センターを中心に就労アセスメントの実施体制を構築した実践例）
• 釧路市、障害者就業・生活支援センターが中心となり、地域の関係機関と密に連携を取り、体制を構

アセスメント結果シート
記入者氏名（

記入年月日

築。

平成

年

月

日（
平成

ふ り が な
本 人 氏 名
ふ り が な

• アセスメントの際には、就労支援機関や一般就労の実態について情報提供し、事前・事後にケース会議

ち、２割程度が卒業後に就労移行支援の利用に至っている他、能力の向上が見込める利用者には３年後
再アセスメントを実施している。

月

日生 （

（

歳）

）

所

アセスメント実施機関：
平成

年

月

日

アセスメント実施場所

• 以上の取り組みにより、就労移行支援の利用に前向きになる事例があり、当初B型を希望した生徒のう

年

電話

〒

アセスメント期間：

を実施の上、アセスメント結果として就労可能性を伝達。

～

平成

年

月

日

作業内容

日数

事業所

日
（時間）

企業

日
（時間）
日
（時間）

協力事業所名
項目

１

２

３

４

◎

備

考

生活面（１１項目）
就労面（２０項目）
コミュニケーション（９項目）
精神面（５項目）
通勤（１項目）

就労継続支援Ｂ型を希望する特別支援学校在学生（知的障害）の事例
事前ケース会議の実施

住

男 ・ 女

）

）

アセスメントの実施

合計数
一般就労を希望
しない理由

事後ケース会議の実施

アセスメント結果の伝達

その後の経過

本人の良好な力

将来の可能性

•
•

•

市主催で事前
ケース会議を実
施
学校は、就労移
行支援を経ての
就職も可能と見
るが、家族は期
限なく利用でき
るＢ型希望、本
人は漠然と働き
たい。
アセスメント実
施上の留意点を
確認

参集者：市、支援学校、相談支
援、就労移行支援、就業・生活
支援センター

•
•
•
•

場所：自宅近くの就労移行支援事業所
内容：組立作業、仕分け作業
期間：高等部２年次春休みの1週間
•

本人・家族に、一般就労の実態や、地域の就
労支援機関に関する情報を伝達。一般就労に
向けて手厚い支援があること、離職してもそ
の後のフォローもあることを説明。

事前ケース会議
と同様のメン
バーで、アセス
メント状況を共
有
アセスメントを
実施した事業所
より、挨拶・職
場のルール面で
の課題はある
が、集中力・理
解力はまずまず
で、伸びしろは
ある旨報告。

•

市よりアセスメント結果を伝
達。今後の伸びしろを踏まえ
ると、就労移行支援を利用す
る事で一般就労の可能性もあ
る旨伝達
相談支援よりＢ型・就労移行支
援のメリットデメリットを、就
業・生活支援センターより一般
就労の現状を情報提供。
本人・家族より、将来的な一
般就労も踏まえて、就労移行
支援も考えてみたい。
支援学校より、次回の現場実
習を就労移行支援で調整する
旨提案。
再アセスメントの
必要性

有 ・ 無

（

総合所見

•

•
•

• アセスメント時に一般就労の現状や、就労支援機関について情報提供し、家族等の不安を払拭
• 複数回関係者間でケース会議を行い、アセスメントの質の担保を図っている。

•

•

•

就労移行支
援事業所で
現場実習を
実施。
本人も卒業
後の就労移
行支援の利
用や、その
後の就職に
前向きに。
卒業後、当
該就労移行
支援事業所
の利用へ。

）

17