いやすくするため、LMS 等を用いて実施される場合が主である 15。非同期型にすることの利点は、特に知識の
学修に関しては、動画や資料を繰り返し閲覧できる点、演習問題を利用して学修できる点等の利点がある。一
方、基本的には学生が 1 人で学修を進める必要があるため、学修意欲を維持することが困難になる場合も生じ
うる。このため、同時双方向型の授業を適宜組み合わせる等の対応も検討する必要がある。また、レポート課
題等に対し、個別のフィードバックを行うことも有用である。
14F

コラム ICT の紹介「LMS」
Learning Management System の略である。Course Management System (CMS) や Virtual Learning
Environment (VLE) と呼ばれることもある。オンライン授業で活用するための教材や評価を一元管理するた
めのシステムである 16。
特にオンデマンド型の教育に際し、(1)動画や PDF 等の閲覧用教材を提示する、(2)多肢選択等の知識確認
問題を提示する、(3)掲示板を通じた学生同士でのディスカッションや教員への質疑対応に用いる等の方略
で用いられることが多い。一方で、対面型授業や同時双方向型のオンライン授業においても、その場で問題
を解かせたり、クリッカー代わりに使わせたりする等の活用が可能である。加えて、実習記録や日誌等の簡
易的なポートフォリオとしての応用も可能である。
また、各教材の完了状況や実施日次、成績等を横断的にみることで、学修支援に活用することもできる。
教材の進捗状況に応じ、より深く学びたい学生には追加教材を提示したり、途中で伸び悩んでいる学生に補
助教材を提示したりするような、テーラーメイド型の教育も可能となる。
15F

9) 教育資源をどのように手配するか？
方略を検討する際には、実現・持続可能性を考慮するため、教育資源に配慮する必要がある。人的資源(誰
が教えるのか？誰が教育に協力してくれるのか？：病院・診療所・患者さん等)、時間的資源(いつ・どのくら
いの時間で教えるのか？)、空間的資源(どこで教えるのか？対面かオンラインか？)、物的資源(何を使って教
えるのか？)、経済的資源(そもそもどの程度費用がかかるのか？) 等を検討する必要がある 17。例えば、外部
講師に支払う謝金や旅費、シミュレーターのランニングコスト等が含まれる。
16F

4. 学修を効果的にするための方法
ここでは、医学教育において一般的に広く用いられている学修方法のなかから、効果的と考えられる学修方法
をいくつか紹介する。望ましい学修方法は、学修環境や学修者によって異なるため、本章で紹介している学修方
法が最善解というわけではないことに留意する。近年では、ICT の発展に伴い、学修方法はさらに発展、多様化
している。詳しい解説については論文(医学教育学会誌等) や成書を参照し、適宜情報更新されたい。
1) 反転学修・授業
学修者が授業前に教科書や文献等をもとにあらかじめ割り当てられた課題を事前学修してから授業に参加す
る。授業では学修者が事前学修による知識が獲得されていることを前提として、教員は学修者の知識の応用
や、批判的な思考スキルの獲得を目的に授業をファシリテーションする。

15

Stojan J, et al. Online learning developments in undergraduate medical education in response to the COVID-19 pandemic: A BEME
systematic review: BEME guide no. 69. Medical Teacher. 2021;44(2):109–29. https://doi.org/10.1080/0142159x.2021.1992373
16
Ellaway R, et al. AMEE guide 32: E-learning in medical education part 1: Learning, teaching and assessment. Medical Teacher.
2008;30(5):455–73. https://doi.org/10.1080/01421590802108331
17
Humphrey HJ. Resources for medical education: Finding the right prescription. Transactions of the American Clinical and
Climatological Association. 2010;121:76-90; discussion 90–3.

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